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参与佛教团体办理活动教师的宗教信仰生活实践与专业态度之研究

本文作者: 11年前 (2008-04-11)

【中文摘要】本研究以193名国民中小学教师为研究对象,旨在探究参与佛教团体办理活动的教师,其宗教信仰…

【中文摘要】本研究以193名国民中小学教师为研究对象,旨在探究参与佛教团体办理活动的教师,其宗教信仰生活实践情形及专业态度之现况,并探讨教师个人背景变项与其宗教信仰生活实践及专业态度之间的关系,以期了解事实,并提出具体建议,供教育行政主管机关、师资培育机构及佛教团体办理各项教师在职进修活动之参考。
    本研究采用问卷调查法,以修正简茂发等人(1998年)发展之“中小学教师专业态度量表”而形成之“专业态度量表”及研究者自编之“宗教信仰生活实践量表”为研究工具进行调查。由国际佛光会中华总会协助问卷之发送,再由填答教师自行寄还研究者,共寄发问卷300份,回收问卷255份,有效问卷193份,占回收问卷75.69%。
    根据调查所得资料,分别以平均数、标准差、单因子变异数分析、薛费事后多重比较法、皮尔逊积差相关进行统计分析,得到以下的结论:
    一、教师整体宗教信仰生活实践情形介于“大致做到”与“经常做到”之间;而在宗教信仰生活实践程度最高的向度为“人际沟通”,实践程度最低则为“工作表现”。
    二、教师整体专业态度具备程度介于“大致同意”与“非常同意”之间;而在专业态度具备程度最高的向度为“对教师本身的态度”,具备程度最低则为“对家长的态度”。
    三、教师整体宗教信仰生活实践情形在不同年龄、不同任教年资、不同任教学校教育阶段、不同皈依情形、不同信仰佛教时间、不同参与佛教团体时间及不同参加佛教团体身份等七项背景变项达到显著差异。
    四、教师专业态度整体具备程度在不同任教学校教育阶段及不同参加佛教团体身份等二项背景变项达到显著差异。
    五、参与佛教团体办理活动教师的宗教信仰生活实践与专业态度之间具有正相关。亦即教师的宗教信仰生活实践程度越高者,其所具有的专业态度越正向。
根据本研究之发现与结论,分别向主管教育行政机关、师资培育机构、佛教团体及后续研究提出建议。



【论文目次】

目次
第一章 绪论1
第一节研究背景1
第二节研究动机及目的5
第三节研究问题与假设11
第四节重要名词释义13
第五节研究范围与限制17
第二章 文献探讨21
第一节态度的概念分析22
第二节教育专业态度的概念分析34
第三节教育专业态度的相关研究47
第四节佛教信仰的探讨57
第五节佛教信仰与教师专业态度77
第六节人间佛教与国际佛光会90
第三章 研究设计与实施105
第一节研究架构105
第二节研究对象110
第三节研究工具116
第四节实施程序131
第五节数据处理132
第四章 研究结果与讨论135
第一节教师宗教信仰生活实践情形136
第二节教师专业态度具备情形150
第三节不同背景变项教师的宗教信仰生活实践情形分析164
第四节不同背景变项教师的专业态度具备情形分析191
第五节不同宗教信仰生活实践程度教师之专业态度具备情形217
第六节教育宗教信仰生活实践与专业态度之相关分析240
第七节开放性意见分析242
第五章 结论与建议249
第一节结论249
第二节建议258
参考文献265
附录273
附录一国际佛光会办理第十期全国教师生命教育研习营通启273
附录二“中小学教师专业态度问卷”使用同意书275
附录三中小学教师参与佛教团体现况调查问卷(征求学者意见) 276
附录四中小学教师参加佛教团体现况调查问卷(正式)290
附录五“教师宗教信仰生活实践”分析统计表汇整300
附录六“教师专业态度”分析统计表汇整306
附录七“不同背景变项之教师其宗教信仰生活实践情形”统计表汇整312
附录八“不同背景变项之教师其专业态度具备情形”统计表汇整327
附录九“不同宗教信仰生活实践程度教师之专业态度具备情形”统计表汇表348
附录十开放意见汇整358
表 次
表2-1国内外学者对教育专业的内涵所提出的意见汇整表36
表2-2教师专业态度的重要项目42
表2-3研究主题与佛教相关的教育类学位论文汇整表66
表3-1问卷回收情形及可用情形一览表111
表3-2填答教师基本资料统计表(社会人口变项部分)113
表3-3填答教师基本资料统计表(参与佛教团体变项部分)114
表3-4教师参与佛教团体办理活动类型分析表115
表3-5“基本信仰实践”分量表题项内容分析双向细目表125
表3-6“中小学教师参与佛教团体现况调查问卷”题目分布情形表126
表3-7“中小学教师参与佛教团体现况调查问卷”计分方式表127
表3-8中小学教师参与佛教团体现况调查问卷信度分析130
表4-1-1教师整体的信仰实践情形分析表137
表4-1-2教师在“行为举止”向度的信仰实践情形139
表4-1-3教师在“沟通方式”向度的信仰实践情形140
表4-1-4教师在“思考方式”向度的信仰实践情形141
表4-1-5教师在“个人修持”向度的信仰实践情形141
表4-1-6教师在“人际关系”向度的信仰实践情形142
表4-1-7教师在“工作表现”向度的信仰实践情形144
表4-1-8教师在“家庭生活”向度的信仰实践情形144
表4-1-9教师在“基本信仰实践”分量表中实践情形最高及最低的项147
表4-1-10教师在“生活层面实践”分量表中实践情形最高及最低的项目148
表4-2-1教师整体的专业态度具备情形分析表151
表4-2-2教师对“教育效能”信念的具备情形153
表4-2-3教师对“学生管教”信念的具备情形153
表4-2-4教师对“教师教学”信念的具备情形154
表4-2-5教师对“学生学习”信念的具备情形156
表4-2-6教师对“学生”态度的具备情形156
表4-2-7教师对“教师本身”态度的具备情形156
表4-2-8教师对“教育专业”态度的具备情形158
表4-2-9教师对“家长”态度的具备情形158
表4-2-10教师对“学校行政”的态度具备情形158
表4-2-11教师在“教育信念”分量表中具备情形最高及高低之项目161
表4-2-12教师在“教育态度”分量表中具备情形最高及高低之项目163
表4-3-1A不同“性别”组教师的信仰实践情形之平均数分析165
表4-3-1B不同“性别”组教师的信仰实践情形之差异分析166
表4-3-2A不同“教育程度”组教师的信仰实践情形之平均数分析167
表4-3-2B不同“教育程度”组教师的信仰实践情形之变异数分析167
表4-3-3A不同“职务”组教师的信仰实践情形之平均数分析169
表4-3-4A不同“年龄”组教师的信仰实践情形之平均数分析170
表4-3-4B不同“年龄”组教师的信仰实践情形之变异数分析171
表4-3-5A不同“任教年资”组教师的信仰实践情形之平均数分析173
表4-3-5B不同“任教年资”组教师的信仰实践情形之变异数分析173
表4-3-6A不同“任教学校教育阶段”组教师的信仰实践情形之平均数分析174
表4-3-6B不同“任教学校教育阶段”组教师的信仰实践情形之差异分析174
表4-3-7A不同“任教学校类型”组教师的信仰实践情形之平均数分析177
表4-3-8A不同“皈依情形”组教师的信仰实践情形之平均数分析178
表4-3-8B不同“皈依情形”组教师的信仰实践情形之差异分析179
表4-3-9A不同“信仰佛教时间”组教师的信仰实践情形之平均数分析180
表4-3-9B不同“信仰佛教时间”组教师的信仰实践情形之变异数分析181
表4-3-10A不同“参与佛教团体时间”组教师的信仰实践情形之平均数分析183
表4-3-10B不同“参与佛教团体”组教师的信仰实践情形之变异数分析183
表4-3-11A不同“参与佛教团体身分”组教师的信仰实践情形之平均数分析184
表4-3-11B不同“参与佛教团体身分”组教师的信仰实践情形之变异数分析186
表4-4-1A不同“性别”组教师的专业态度之平均数分析192
表4-4-1B不同“性别”组教师的专业态度之差异分析193
表4-4-2A不同“教育程度组”教师的专业态度之平均数分析194
表4-4-2B不同“教育程度”组教师的专业态度之变异数分析195
表4-4-3A不同“职务”组教师的专业态度之平均数分析196
表4-4-3B不同“职务”组教师的专业态度之变异数分析197
表4-4-4A不同“年龄”组教师的专业态度之平均数分析199
表4-4-4B不同“年龄”组教师的专业态度之变异数分析199
表4-4-5A不同“任教年资”组教师的专业态度之平均数分析201
表4-4-5B不同“任教年资”组教师的专业态度之变异数分析201
表4-4-6A不同“任教学校教育阶段”组教师的专业态度之平均数分析202
表4-4-6B不同“任教学校教育阶段”组教师的专业态度之差异分析203
表4-4-7A不同“任教学校类型”组教师的专业态度之平均数分析204
表4-4-7B不同“任教学校类型”组教师的专业态度之变异数分析205
表4-4-8A不同“皈依情形”组教师的专业态度之平均数分析205
表4-4-8B不同“皈依情形”组教师的专业态度之变异数分析206
表4-4-9A不同“信仰佛教时间”组教师的专业态度之平均数分析207
表4-4-10A不同“参与佛教团体时间”组教师的专业态度之平均数分析210
表4-4-10B不同“参与佛教团体时间”组教师的专业态度之变异数分析210
表4-4-11A不同“参加佛教团体身分”组教师的专业态度之平均数分析211
表4-4-11B不同“参加佛教团体身分”组教师的专业态度之变异数分析211
表4-5-1A不同整体的信仰实践程度组教师的专业态度具备情形之平均数分析219
表4-5-1B不同整体的信仰实践程度组教师的专业态度具备情形之变异数分析219
表4-5-2A不同“基本信仰实践”程度组教师的专业态度具备情形之平均数分析221
表4-5-2B不同“基本信仰实践”程度组教师的专业态度具备情形之变异数分析221
表4-5-3A不同“行为举止实践”程度组教师的专业态度具备情形之平均数分析223
表4-5-3B不同“行为举止实践”程度组教师的专业态度具备情形之变异数分析223
表4-5-4A不同“沟通方式实践”程度组教师的专业态度具备情形之平均数分析225
表4-5-4B不同“沟通方式实践”程度组教师的专业态度具备情形之变异数分析225
表4-5-5A不同“思考方式实践”程度组教师的专业态度具备情形之平均数分析227
表4-5-5B不同“思考方式实践”程度组教师的专业态度具备情形之变异数分析227
表4-5-6A不同“生活层面实践”程度组教师的专业态度具备情形之平均数分析229
表4-5-6B不同“生活层面实践”程度组教师的专业态度具备情形之变异数分析229
表4-5-7A不同“个人修持实践”程度组教师的专业态度具备情形之平均数分析231
表4-5-7B不同“个人修持实践”程度组教师的专业态度具备情形之变异数分析231
表4-5-8A不同“人际关系实践”程度组教师的专业态度具备情形之平均数分析233
表4-5-8B不同“人际关系实践”程度组教师的专业态度具备情形之变异数分析233
表4-5-9A不同“工作表现实践”程度组教师的专业态度具备情形之平均数分析235
表4-5-9B不同“工作表现实践”程度组教师的专业态度具备情形之变异数分析235
表4-5-10A不同“家庭生活实践”程度组教师的专业态度具备情形之平均数分析237
表4-5-10B不同“家庭生活实践”程度组教师的专业态度具备情形之变异数分析237
表4-6参与佛教团体办理活动教师的宗教信仰生活实践与专业态度之相关情形分析统计表241
表5-1不同个人背景变项组别教师的信仰实践之差异比较结果综合表251
表5-2不同个人背景变项组别教师的专业态度之差异比较结果综合表254
图 次
图2-1态度的概念图解17
图2-2信念、态度、意向、决定、行为和有用的讯息间的关系示意图23
图2-3信念─行为的基本模式24
图3-1研究架构图106
图3-2“中小学教师专业态度量表”研发过程示意图119
图3-3本研究运用“中小学教师专业态度量表”过程示意图120
图3-4“宗教信仰生活实践量表”发展过程示意图122
图3-5研究实施程序图131
图4-1影响教师宗教信仰生活实践的个人背景变项示意图189
图4-2影响教师专业态度的个人背景变项示意图215
图4-3影响教师专业态度的信仰实践程度变项示意图238
图5-1研究者依据研究结论提出修正后的研究架构图257 
 



【参考文献】

一、中文部分

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